素光同 作品
實驗物理
林知夏踏進辦公室, 禮貌地打了個招呼:“谷老師你好，我是林知夏。”
谷老師兩鬢斑白, 神色平和, 朝她點了點頭, 請她坐到沙發上。
林知夏立刻落座，安靜地聽著教授和博士們的學術討論。
今天在場的兩位博士生正在合作一篇論文, 他們產生了意見分歧, 谷老師讓他們概括各自的方法, 再把要點寫到白板上。
谷老師的辦公室裡有一面巨大的白板。
某一位博士撿起馬克筆，在白板上奮筆疾書, 谷老師出聲喊住他:“楊術文, 不用寫太多。你正在給我們做展示，用你自個兒的語言去解釋現象。”
楊術文是一名博士一年級的新生。他和林知夏一樣，剛來北京不久。他性格內向, 不善交際, 常年泡在圖書館, 一坐就是一天。
楊術文的碩士課題與谷立凱組內的研究方向有交叉。他本身也是一名十分優秀的學生。他畢業於一所重點大學，本科和碩士階段的平均分都達到了90分以上。他天資聰穎，勤奮刻苦，捨得下功夫，谷立凱組內的幾位學姐學長都很欣賞他。
然而，楊術文卻覺得，谷立凱對他並不滿意。
楊術文推了一下鼻樑上的眼鏡，朗聲說道:“比特數增加到4, 量子糾纏的類別有無數種……老師你上週給我的論文，我看過了，那篇文章寫的是‘糾纏多面體’，糾纏多面體劃分了糾纏狀態的體系。我回過頭去重讀了兩遍jean-bernard zuber和cude itzykson寫的那本《quantum field theory》。”
林知夏舉起右手，想提一個問題。
谷老師指了指楊術文:“我們聽他講完，你再來問。”
林知夏保持安靜，凝視著楊術文。
楊術文繼續他的長篇大論。
谷老師等到楊術文講完最後一個字，才點評道:“你說得非常好，角度全面，但是啊，那都是別人的工作，像一篇文獻綜述，沒有概括你自己的方法。為什麼你師兄和你的意見不同？你師兄的看法是對的。你還沒接觸到實驗的層面。我們第一次見面，我同你提過，做科研不是讓你埋頭讀書，讓你閉門造車。我們做實驗物理，要培養你的科學素養和動手能力。論文要看，實驗要做，這裡頭，有一個平衡點，有一個trade-off……你讀書讀得出色，實驗也得跟上。我前兩週太忙，沒空帶你們，聽你的師兄說，你打卡來實驗室，就在桌子上讀書、抄筆記，沒做你師兄給你準備的基礎練習。”
辦公室的房門大敞，通風順暢，冷風灌進楊術文的衣領，激得他打了個哆嗦。
他一下子站得筆直，字正腔圓地解釋:“我這兩個禮拜都在複習……學過的內容，容易忘了。”
谷老師打開抽屜，拿出一個文件袋，緩聲說:“溫故而知新，好啊，實驗物理也是一樣。你的眼睛，書本，你的大腦海馬體，存儲長期記憶，你的雙手，存儲神經—肌肉記憶……這些都是基本功，靈感和創新才是你發展的前景。”
楊術文連忙說:“對，是的。”
谷老師扶著桌子，從座位上站了起來:“書籍是學習的媒介，不是學習的目標。”
林知夏頻頻點頭。她像是領悟了一個禪機，感嘆道:“對呀，書籍是學習的媒介，不是學習的目標。對你本人來說，你自己的思想最重要。”
谷老師遞給林知夏一個文件袋。袋子裡裝著幾份打印版的學術論文、實驗須知、實驗操作流程，谷老師讓林知夏把這些東西帶回去，仔細看一遍，下個月再來實驗室報到。
林知夏捧住文件袋，連聲道謝。
楊術文插了一句:“林知夏，你剛才是不是……要和我講話？”
林知夏跑到楊術文的面前，問他有關“糾纏多面體”的嵌套問題。他愣了一下，讓她再說詳細點，語速再快一點，因為谷老師待會兒還有事，他們不能耽誤谷老師的時間。
楊術文並不知道，幾分鐘以前，谷老師之所以自稱“待會兒還有事”，是因為，谷老師要幫林知夏確定她的具體研究方向。
谷老師兩鬢斑白, 神色平和, 朝她點了點頭, 請她坐到沙發上。
林知夏立刻落座，安靜地聽著教授和博士們的學術討論。
今天在場的兩位博士生正在合作一篇論文, 他們產生了意見分歧, 谷老師讓他們概括各自的方法, 再把要點寫到白板上。
谷老師的辦公室裡有一面巨大的白板。
某一位博士撿起馬克筆，在白板上奮筆疾書, 谷老師出聲喊住他:“楊術文, 不用寫太多。你正在給我們做展示，用你自個兒的語言去解釋現象。”
楊術文是一名博士一年級的新生。他和林知夏一樣，剛來北京不久。他性格內向, 不善交際, 常年泡在圖書館, 一坐就是一天。
楊術文的碩士課題與谷立凱組內的研究方向有交叉。他本身也是一名十分優秀的學生。他畢業於一所重點大學，本科和碩士階段的平均分都達到了90分以上。他天資聰穎，勤奮刻苦，捨得下功夫，谷立凱組內的幾位學姐學長都很欣賞他。
然而，楊術文卻覺得，谷立凱對他並不滿意。
楊術文推了一下鼻樑上的眼鏡，朗聲說道:“比特數增加到4, 量子糾纏的類別有無數種……老師你上週給我的論文，我看過了，那篇文章寫的是‘糾纏多面體’，糾纏多面體劃分了糾纏狀態的體系。我回過頭去重讀了兩遍jean-bernard zuber和cude itzykson寫的那本《quantum field theory》。”
林知夏舉起右手，想提一個問題。
谷老師指了指楊術文:“我們聽他講完，你再來問。”
林知夏保持安靜，凝視著楊術文。
楊術文繼續他的長篇大論。
谷老師等到楊術文講完最後一個字，才點評道:“你說得非常好，角度全面，但是啊，那都是別人的工作，像一篇文獻綜述，沒有概括你自己的方法。為什麼你師兄和你的意見不同？你師兄的看法是對的。你還沒接觸到實驗的層面。我們第一次見面，我同你提過，做科研不是讓你埋頭讀書，讓你閉門造車。我們做實驗物理，要培養你的科學素養和動手能力。論文要看，實驗要做，這裡頭，有一個平衡點，有一個trade-off……你讀書讀得出色，實驗也得跟上。我前兩週太忙，沒空帶你們，聽你的師兄說，你打卡來實驗室，就在桌子上讀書、抄筆記，沒做你師兄給你準備的基礎練習。”
辦公室的房門大敞，通風順暢，冷風灌進楊術文的衣領，激得他打了個哆嗦。
他一下子站得筆直，字正腔圓地解釋:“我這兩個禮拜都在複習……學過的內容，容易忘了。”
谷老師打開抽屜，拿出一個文件袋，緩聲說:“溫故而知新，好啊，實驗物理也是一樣。你的眼睛，書本，你的大腦海馬體，存儲長期記憶，你的雙手，存儲神經—肌肉記憶……這些都是基本功，靈感和創新才是你發展的前景。”
楊術文連忙說:“對，是的。”
谷老師扶著桌子，從座位上站了起來:“書籍是學習的媒介，不是學習的目標。”
林知夏頻頻點頭。她像是領悟了一個禪機，感嘆道:“對呀，書籍是學習的媒介，不是學習的目標。對你本人來說，你自己的思想最重要。”
谷老師遞給林知夏一個文件袋。袋子裡裝著幾份打印版的學術論文、實驗須知、實驗操作流程，谷老師讓林知夏把這些東西帶回去，仔細看一遍，下個月再來實驗室報到。
林知夏捧住文件袋，連聲道謝。
楊術文插了一句:“林知夏，你剛才是不是……要和我講話？”
林知夏跑到楊術文的面前，問他有關“糾纏多面體”的嵌套問題。他愣了一下，讓她再說詳細點，語速再快一點，因為谷老師待會兒還有事，他們不能耽誤谷老師的時間。
楊術文並不知道，幾分鐘以前，谷老師之所以自稱“待會兒還有事”，是因為，谷老師要幫林知夏確定她的具體研究方向。